如果教育要培養和塑造一個人的性格，那么培養品格就是一種習慣，這應該是教育的最終目標，而規則是實現這一目標的必要工具。也許有人認為，教育，特別是在現階段迫切需要提高人民素質的情況下，應該把普及知識、提高知識水平作為教育的首要任務。這些所謂的品格教育和人格培養可以放在一邊.至少，它不應成為當前教育的直接表現和直接動機。但是，在我看來，知識的推廣和知識的水平不能被看作是教育的目的和目標。為此，筆者就教育中規則的保障作用、養成習慣在教育中的重要和不可替代的作用、教育中的終極品格培養等問題進行了論述，以求找到教育的真正意義。
1、讓規矩伴隨教育的全過程
規則、正方形、圓形兩種工具的修正，主要用於類比標准和法律。
俗話說：“沒有規則，就沒有規則。”正確的出路在於規則，即規范和法律在教育中的重要作用。因此，在實施教育的過程中，首先要有一個標准和一個標准，我們必須有一個標准和一個標准，我們不能在沒有標准或學位的情況下做任何我們想做的事。
我們所稱的標准對於教育對象-學生，以及教育的直接執行者-教師來說都是及時的。例如，我們有一個類。這門課的目的是要求學生學習一些東西，掌握一些東西，用他們所學到的來解決某些問題。當我們上這個課的時候，我們應該讓學生知道要達到什么樣的標准，學生會學到這些東西，達到什么樣的標准，學生就能掌握這些東西，學生可以用什么樣的標准來解決問題。作為教師，我們必須了解我們教了多少東西，我們能達到什么標准，就是讓學生學習、掌握和操作我們所教的東西。從更詳細的角度來看，學生在學習過程中，即使符合解決問題的標准，也必須有一個標准，例如做某項練習，在多大程度和多大程度上，都必須給予學生一個標准。給老師一個標准。
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這就要求我們有一個規范學生行為和教師行為的學校管理。教師應該有做事的標准，學生也應該有做事的標准。例如，教師需要制定一個標准來准備課程，如何處理知識，如何處理知識，如何用方法處理知識，如何處理知識，如何做作業，以及如何做作業。學生需要有一個清理、整理家庭事務、班級狀況和作業狀況的標准。只有這樣，教師和學生才能知道如何做事和完成任務。
除了法度。作者認為,學校法規,落實規章制度是的尺度,是實現公平公正的規章制度。只做執行學校規章制度:是的,它是公平和正義,執行徇私舞弊,使規章制度沒有適當的效用,調動教師的積極性和學生工作,並為學校的長遠發展奠定基礎。也就是說,同樣的問題,不同的人,也應該得到同樣的治療,不能因人而異,因為時間不一致。
這就要求我們在整個教育過程中保持一貫的標准和規律，不要中途改弦更張，不要半途而廢，不要因為人而放棄。受制度的控制和塑造，應該成為教師和學生的一種教育習慣。
2、把規矩轉變成一種習慣
在Invision 探索四十，個人關係是重心點，你會自我挑戰，誠實和負責任地對你人際關係的優劣點進行分析，使你能確定可以如何改進，你會學到一些工具去創造和培養最好的關係。
習慣，一種生活方式隨著時間的推移而發展。
上述規章制度在長期存在惰性，可能導致虛構的法律不相關情況。這是正常的和不可避免的，但我們不能認為這是正確的。那么，我們怎樣才能使規則長期統治教師和學生，並主導我們的教育呢？我認為，改變規則變成習慣後，我們就能達到這個目標。
當我們花費大量的時間和精力來執行這些規則時，教師和學生就會從原來的強迫狀態轉變為意識狀態，從而產生最初根據規則所做的事情。養成做事的習慣。例如，在學生的學習中，一開始，也許是因為老師的監督，為了通過老師的檢查，他強迫自己按照一定的標准完成學習任務。隨著時間的推移，在老師的壓力下，學生會形成一種習慣，必須達到一定的標准才能完成他們的學習任務。如果他們不符合這個標准，學生們自己就會感到不舒服。這樣，學生的學習就從原來的按照規律去做，去做根據習慣去做的領域。例如，在教師開始教學時，可能會有一些人因為這個複雜的標准尺度而有抗拒的感覺，但經過一段時間的複雜問題處理後，教師就會養成處理教學中遇到的問題的習慣。如果你再叫他粗心，他就不會這么做了。這樣，教學就走上了良性循環的軌道。
這就要求管理人員在適當的時候審查和評估過去的規則和措施，消除不切實際的標准和比額表，並加強那些切實可行的標准和措施。不要讓過高的標准和標准成為制約教師進步和學生發展的因素。其目的是為提高教師素質創造一個相對寬松的環境，為學生的發展營造和諧的氛圍，為學校的健康發展奠定基礎。
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3、從品格培養的高度關注學生和教師
性格、性格、品質、性格。
性格決定命運,質量決定成敗。一個人的成功,在很大程度上是由質量決定一個人的性格,同樣的,一個學校的成功在這所學校是由教師和學生組成的性格品質決定。從長遠來看,作為一個管理者必須站在品格培養的高度關注學生和老師,提醒,學校是學生的天堂,教師、學生和教師的角色決定了學校的命運。
首先，我們要注重團隊精神的培養。
這就要求管理者把教師和學生作為一個整體來看待，而不是因為一個人的問題，整體上的合作。團隊訓練的目標應該是追求團隊合作，保持團隊的整體創造力，使團隊中的每一個人都能找到自己合適的位置，最大限度地利用它。這種管理需要日常觀察和研究。准確地掌握每個人的特征，找出他的閃點，並有意識地、有目的地幫助他放大它們。例如，一位教師在處理知識方面可能有缺陷，但他可以准確、簡單地表達他人的處事方式，因此，我們應該充分發揮未來的這一優勢，使他成為站在人們面前的“傳道人”。例如，學生在獨立思考某些問題時可能處於不利地位，但他可以與同學一起總結和整理同學思考的結果。作為一名教師，我們應該在教學活動中給他更多的機會，調動他的積極性，最大限度地發揮他與同學的交流功能。
至於“探索四十洗腦”式培訓課程等說法是不實的，唯有真正體驗方能感受課程箇中真諦，其實任何美好的改變都需要自身不斷學習，只有主動學習，主動去發掘自己優缺點，尋找適合自己的發展之路，建立信心並積極前進。
其次，要注重整體評價的妥當性。
在實際操作中，不可避免地會出現一些不滿意的地方，因此進行一些評價是不可避免的。在評價中要注意指出問題，更要注意發現一些值得積極的東西，特別是對於個體要注重指出問題，對整體要注意積極。目標是給團隊以正確、積極的心態，一個人對自己有正確的基本理解，激發自己的信心去改正和加強。當然，必須在指出問題的同時，幫助提高方案的可行性，使管理者不僅要發現問題，而且要做好解決問題的准備。因此，管理自身首先要具備處理各種問題的基本能力，否則就會異化為盲目的指揮，而不是發揮其應有的作用。
以上是筆者對教育管理的初步認識，旨在創建一支團結進步的教育主客體隊伍，為學校、教師的發展，特別是學生的發展探索一條有效的途徑。這樣一條以習慣培養為途徑，以人格培養為目的教育道路，必將為教育的持續和可持續發展開辟一條光明的道路。
